Игровая деятельность и виды детских игр

Игровая деятельность и виды детских игр
Давайте сразу определим, что мы с вами будем иметь в виду под игровой деятельностью, так как игрой принято называть все: и манипуляции с игрушками/предметами и игровые действия, когда малыши под одним действием подразумевают другое, под одним предметом - другой. В этой статье мы поговорим о игре во втором варианте - игровом действии, которое носит символический характер.  В игровой деятельности дети часто замещают предметы и в этом их фантазия безгранична, так карандаш преврашается в волшебную палочку, маленькая веточка - дочка, большая ветка - мама, листочек - одеяло, спичечный коробок - космический корабль, спички в нем - пассажиры, а то и люди, захваченные инопланетной рассой... В игре дети не только замещают предметы, но и примеряют на себя другие роли, и ведут себя соответственно роли: изображая грозного льва - рычат и машут когтями; изображая воспитательницу - пытаются управлять членами семьи, заботятся о них, просят рассказывать стихи, петь песни; изображая продавца в магазине - продают все за символические или реальные деньги и т.д.  Наиболее часто дети играют в ролевые игры. Хотите узнать больше о своем ребенке либо посмотреть на себя со стороны? Понаблюдайте за своим малышом: во что он играет?  как он при этом себя ведет? что говорит?  какие эмоции выражает?  как он играет в маму (здесь он копирует вас!)? Разнообразие сюжетных игр сведетельствует о многообразии окружающей действительности ребенка. Поэтому, чем старше ребенок становится, тем более разнообразными и продолжительными стают его ролевые игры. И среди, казалось бы, уже ставших привычными игр "дочки-матери", "доктор-пациент", "магазин" и т.п., появляются новые - "научная экспедиция", "строительство космической станции", "фермерство" и т.д. При этом определенная игра не исчезает полностью из жизни ребенка, она просто изменяется и усложняется со временем. К примеру, сначала дети играют в больничку в роли доктора, делая укол пациенту, измеряя температуру и давая таблекти, микстуры...со временем, чем старше малыш становится, игра преобретает все большие масштабы - проводятся операции, делаются перевязки, устанавливаются капельницы...   Если в семье один ребенок, то игровые роли он будет присваивать либо игрушкам, либо взрослым - родителям, бабушкам, дедушкам... А вот, если в семье несколько детей, то роли они, как правило, распределяют между собой. Они взаимодействуют друг с другом, как в "новой роли", так и, как партнеры, занимающиеся "общим делом" - игрой. Таким образом, отношения в игре можно поделить на игровые и реальные. Игровые взаимоотношения передают характер игры, отношения предопределенные сюжетом игры и ролью. А реальные взаимоотношения - это партнерские, товарищеские. И сразу же выделим огромный плюс в игре, она развивает в детях инициативность, общительность, умение договариваться и излагать свои мысли.  В игре у детей особенно хорошо развивается произвольные (сознательные) внимание и память. Играя, они сосредотачиваются и удерживают внимание дольше, а запоминают больше. Игровая ситуация оказывает постоянное влияние на умственное развитие ребенка. Он учится действовать с "заменителем" предмета - кубик от конструктора вместо телефона, карандаш вместо градусника... Ребенок "подготавливает почву" и, со временем, начнет мыслить представлениями.  Не менее важно значение игры в развитии воображения! Какие же они выдумшики! Дети воображают различные сюжеты игры, роли, действия...даже друзей. С воображаемыми друзьями они общаються, идут кушать, желают "сладких снов" и могут уверять родителей, что видят их. Необходимость излогать мысли другим членам игры, игровые инструкции, диалоги в "роли", в свою очередь, стимулируют развитие речи ребенка.  Приобщайте детей к играм! Но помните, что игры необходимо подбирать с учетом возраста ребенка, от более простых к более сложным! Приведем несколько видов игр: 1. Сюжетно-ролевые игры В таких играх дети подражают бытовой, общественной и трудовой деятельности взрослых, К примеру, "Дочки-матери", "Больница" либо "В доктора", "Магазин", "Школа" и т.д.  2. Подвижные игры Способствуют развитию мышечной системы, улучшают координацию движений и укрепляют детское здоровье. Отличный способ "сбросить" энергию гиперактивным деткам.  3. Игры-соревнования Влияют на развитие у ребенка лидерских качеств и стремление к успеху. 4. Конструкторские (строительные) игры Оказывают влияние на развитие конструктивных способностей, улучшают моторику ребенка, умения и навыки. На сегодняшний день существует огромное разноообразие конструкторов (деревянных, пласстиковых, железных) в виде самолетов, кораблей, машин, замков, железных дорог ... кубиков с образами (фрукты, объекты, растения...) и цифрами, пазлов... ​5. Игра-драматизация   Подразумевает выполнение ребенком определенной роли: передача чувств, эмоций героя, озвучивание (песни, стихи, слова). Для этой игры можно использовать любые десткие литературные произведения. 6. Творческие игры Лепка, рисование, вышивание, плетение... Развивают творческие способности у ребенка. 7. Кроссворды, загадки, ребусы Способствуют развитию логического мышления, памяти, внимания, наблюдательности, увеличению словарного запаса. Игра имеет важное значение в жизни ребенка, поэтому постарайтесь создать доброжелательную легкую и веселую обстановку!  Помните, что малышу нужна ваша поддержка!

Воображаемые друзья. Где правда, а где вымысел?

Воображаемые друзья. Где правда, а где вымысел?
Первым делом, касаясь темы о воображаемых детьми друзьях, хочется сказать: "Дорогие родители, без паники!" Ничего критичного в этом нет. А вот, почему так происходит? И откуда такие друзья берутся? Это мы с вами обсудим. Помните, мы росли на мультфильмах, где малыш общался с Карлсоном, где был кот Леопольд, Винни пух и Пятачок, да и Нафаня с Кузей тоже достаточно реалестично выглядили... А ведь все они тоже "плоды" чьего-то воображения.  Итак, воображаемые малышами друзья не есть психическими отклонениями, но и не есть вариантами нормы. Такие друзья у детей, как правило, могут появляться в возрасте 3 - 5-ти лет, хотя бывают и в другом возрасте (в подростковом, во взрослом), и к 7 - 9-ти годам по статистике исчезают. О том, что такой друг "завелся" родители, в основном, узнают случайно: малыш за столом просит поставить дополнительный прибор для друга либо дать 2 конфеты - одну для него и одну для друга, либо услышав беседу малыша с "другом"... Уж точно не стоит пытаться переубедить ребенка в том, что его друга не существует, что он не настоящий и не более, чем  плод его детской фантазии, так как: во-первых, вы настроите ребенка против себя и потеряете его доверие, а во-вторых - он вам не поверит, будучи уверен в его существовании, так как появлению друга предшествовала определенная причина либо несколько причин. Вот в них стоит и разобраться!  Причины появления воображаемых друзей: 1. Изолированность ребенка от других детей, узкий круг общения. Если круг общения малыша состоит из мамы и папы, ну может быть еще бабушки и дедушки, и практически нет друзей-ровесников либо встречи с ними довольно редкие, то вполне реально может появиться воображаемый друг. С таким другом можно выдумывать новые игры, обсуждать интересующие темы, делиться детскими секретами, обсуждать события продуктивно прошедшего дня.   Рекомендации: поощряйте новые знакомства ребенка, чаще водите его на прогулку в места, где много детей - детские площадки, кукольные театры, детский сад, кружки для творчества, развивающие группы и т.д. Если малыш болеет, а тем более, если относится к часто болеющим детям, позволяйте ему общаться с друзьями по телефону, по скайпу... 2. Гиперопека над ребенком. Учитывайте, что у ребенка должна быть своя территория, личное время и самостоятельность в рамках своего возраста! Гиперопека родителей подавляет ребенка, не позволяет развиваться собственному "Я", заставляет уходить от реальности в выдуманный мир, в котором он может распоряжаться своими действиями, желаниями, поступками. В мир, где малыш может делать все, что ему захочется, где нет постоянных "нельзя", где есть понимающие тебя люди... Бывает и так, что ребенок представляет себе мир, в котором он может вести себя так же, как родитель по отношению к нему, где он воображает себе друга, которому можно запрещать, навязывать свое мнение, диктовать свои правила. Рекомендации: начните с собственной переоценки ценностей! Безусловно ребенок очень важен, но вы не проживете жизнь за него. Дайте ребенку больше свободы, позвольте делать собственный выбор (что одеть, куда пойти гулять, что пить, что есть...), не паникуйте при виде пятен (испачкался конфетой - не страшно, наиграется, переоденете), позволяйте иногда делать "шалости" (попрыгать по лужам, пробежаться под дождем, поваляться в снегу...), прислушивайтесь к его мнению, говорите о его чувствах и желаниях. Воспринимайте своего ребенка не как часть себя, а как личность с собственным "Я", с которым необходимо считаться! 3. Наказания. Дети очень хорошо отражают реальность, так как играя, любят подражать взрослым. Наблюдайте за своими детьми, это очень познавательно и интересно! Появление "друга" в случаях, когда ребенка наказывают дома родители, няня, воспитатель в детском саду, связанно с тем, что ребенок пытается выместить неприятную для него ситуацию на другом, снять напряжение, чувство вины. Часто дети и сами не понимают, за что были наказаны. На вооброжаемого друга малыш может кричать либо ругать, бить, трепать... Рекомендации: Не используйте в воспитательных целях крик, рукоприкладство, истерики, словесные унижения ребенка! Это не избавит от проблемы, а только приведет к тому, что ребенок будет вести себя так же, как вы. Говорите с малышом! Говорите о его и ваших чувствах относительно сложившейся ситуации, о том, что плохо в сделаном, что хорошо, о том, какие выводы он сделал! Оценивайте "хорошо/плохо" ситуацию, а не ребенка. К примеру: "Плохо, что игрушка сломалась из-за того, что ее бросали об пол!", а не "ты плохой, так как сломал игрушку об пол". Затем спросите, какие выводы ребенок сделал и хорошо, если он ответит, что "игрушки ломаются, я больше не буду их бросать". Конечно же, родители тоже не железные, нервишки у всех могут шалить, но мы говорим о правилах, а не о исключениях. 4. Отсутствие впечатлений у ребенка. Эта проблема часто возникает на фоне наших будней: дом - работа - дом, а в выходные уборка, стирка, глажка, приготовление еды...недели за неделями...месяц за месяцем... Чем это чревато для ребенка: дом - садик - дом, родителям некогда мной заниматься - играю сам, смотрю мультфильмы... Будни, будни, будни.. И, как следствие, воображаемый друг! Рекомендации: Помните, что ребенку впечатления нужны гораздо больше, чем взрослым! А, если и взрослые периодами начинают "выть" от будничности жизни, то ребенок и подавно! Дарите ребенку впечатления: ходите гулять не только на детскую площадку в вашем дворе, но и в соседние тоже, чередуйте прогулки с выходом в парк, к пруду, в лес..., посещайте кукольные театры, цырки, зоопарки, выставки..., если позваляют средства - посещайте творческие кружки, развивающие группы...  5. Стресс. Пережитый ребенком сильный стресс либо частые стрессы также способствуют появлению воображаемого друга. Причинами для стресса может быть многое: ссора родителей, враждебные отношения со старшим(ой) братом/сестрой, обижают в саду, в школе...  В таком случае воображаемый друг может выступать в роли защитника, понимающего товарища, близкого по духу. Рекомендации: Если причина стрессов внутри семьи, устраните ее (не выясняйте с мужем отношения при ребенке, не позволяйте старшим обижать младших и т.д.). Если причина стрессов вне семьи - постарайтесь решить возникшую ситуацию, если необходимо - смените няню, переведитесь в другую группу, сад... Если ребенок с вами не хочет делиться своими чувствами, можно обратиться к психологу. Он сможет расположить к себе ребенка и проработать тревожность, неуверенность, агрессию, страхи... 6. Дефицит общения. С этой проблемой часто сталкиваются дети тех родителей, которые целиком и полностью погруженны в работу (либо от чрезмерной любви к работе, либо из-за строгого дяди-начальника, либо совмешающих несколько работ). В таком случае дети, как правило, предоставлены сами себе, играть с ними некогда, вывести на прогулку некому. Другой причиной может быть детская скромность, застенчивость: когда ребенок стесняется заводить знакомства, предпочитает играть на площадках сам, а не со сверстниками. Воображаемый друг в таком случае полностью заменяет реального друга, компенсируя потребность в общении. Рекомендации: старайтесь все же находить время для своего ребенка,  поощряйте новые знакомства, создавайте условия для возможности заводить новые знакомства и поддерживать существующие, посещайте детские мероприятия. 7. Запрет на "хочу звереныша" ребенка. Если ребенок очень хочет иметь друга из "братьев наших меньших", но сталкивается с без агрументированным "НЕТ" родителей, это может спровоцировать ситуацию, в которой такой друг все же будет, пусть и вымышленный. Другими словами, если ребенок очень хочет собачку, а слышит от родителей только "НЕТ", без пояснений ("ей в однокомнатной квартире негде жить", "с ней некому и некогда гулять", "у папы аллергия на шерсть"), он может вообразить себе собаку-друга!  Рекомендации: если возможность есть - заведите ребенку желаемого настоящего друга и вымышленный быстро исчезнет, если нет - либо найдите компромис (договоритесь, что вместо собачки купите рыбок или попугая), либо объясните, почему не можете приобрести желаемого друга и постарайтесь найти альтернативу - сейчас есть интерактивные игрушки, которые очень подобны настоящим животным. Попробуйте договориться с ребенком на такой вариант! Воображаемые друзья могут иметь любой облик: быть человеком (маленьким мальчиком/девочкой, бабушкой, дедушкой, другом на несколько лет старшим...), мультяшным героем (Карлсоном, Ниньзя-Черепашкой, Лунтиком, Питер Пэном, Фунтиком...), сказочным персонажем (феей, драконом, Красной шапочкой, Чеширским котом...), мягкой игрушкой, владеющей человеческим языком либо обсолютно вымышленным персонажем. ​Можете подыгрывать малышу и тоже общаться с его другом! Так вы будете знать больше о выдуманном мире малыша и сохраните его доверие к вам. А к 9-ти годам, а то и раньше, все само собой пройдет. Но стоит обратить особое внимание и пойти с ребенком к психологу, если малыш страдает расстройством сна, отсутствием аппетита, апатией либо агрессией, жестокостью, вся реальность пронизана выдумкой и ребенок не видит между ними границ! Отвечая на вопрос "Воображаемый друг - правда или вымысел?", можно сказать, что ответ где-то посередине: правда - так как ребенок искренне в это верит, а вымысел - потому что друг только плод воображения малыша. А правда, она ведь у каждого своя!  И перед тем, как делать любые выводы, вспомните себя в детстве! Детская фантазия безгранична!​ Если вы нашли эту статью полезной, то поделитесь ей с друзьями в социальных сетях. Спасибо! Семь приемов, побуждающих ребенка БЕЗ слез сделать так, как говорит мама - читайте здесь 8 важных правил, которые родители должны привить ребенку с детства - ищите здесь

Как пережить кризис 3-х лет?

"- Кто-нибудь пробовал обмануть природу? - Возможно. - А смог. - Это уж нет!" Так вот и нам с вами, как не крути, а кризис 3-х лет пережить придется! Здесь просто важно понять: чем больше ребенок пройдет проб и ошибок, тем быстрее научится, адаптируется, перестроется и минует кризис! Суть кризиса есть таковой, что с одной стороны, малыш стремится к самостоятельности и признанию, а с другой - не готов еще к этому. Мы со своей стороны можем только облегчить переживание кризиса и сократить его продолжительность. Чем мы можем помочь малышу: 1. Предоставьте малышу максимальное количество возможностей быть самостоятельным. Если он хочет одеваться сам, добавляйте к графику + 30 минут времени и позволяйте ему одеться самому. Разрешите сделать влажную уборку: пусть и не качественно, но ведь с удовольствием! Пусть слепит пельмень: да мутант с порванным брюхом, но ведь и съест сам и покажется самым вкусным!  Поощряйте инициативность ребенка! 2. Обращайтесь к малышу вопросами, например: "Ты хочешь пить?", "Пойдем гулять?", "Можешь принести карандаш?"... Это позволит сохранить спокойствие малыша и не вызовет у него негатив, что встречается на утверждение по типу: "Иди пить", "Одеваемся и идем гулять", "Принеси карандаш". Помните, что малыш считает себя взрослым, обращайтесь к нему, как ко взрослому! 3. Лучше в период кризиса использовать демократический, а не авторитарный, стили в воспитании. 4. Если ситуация не терпет изменений, то переключите внимание ребенка. К примеру, чтобы избежать конфликта с хочу/не хочу на прогулку, предложите малышу выбрать, куда пойти гулять: на детскую площадку, к речке, в парк... Либо, если вам необходимо пойти в поликлинику именно сегодня в определенное время, предложите малышу выбрать, в чем он туда пойдет. Это позволит избежать "драматизма" с вопросом пойти/не пойти в поликлинику и переключит внимание ребенка на то - в чем же идти. 5. Постарайтесь сделать так, чтобы все члены семьи вели себя одинаково в процессе воспитания ребенка. 6. Если же ребенок в основном протестует, то попробуйте использовать это: предложите подождать вас дома, пока вы сходите в магазин за покупками; или скажите: "ты ведь не будешь чай, папа вернется с работы, выпьет". Во многих случаях это действует с обратным эффектом, малыш начнет собираться с вами в магазин и выпьет чай сам. 7. Поощряйте познавательный интерес малыша, хвалите его! Если что-то ребенку нельзя для детального изучения, например дорогостоющие часы, купите ему маленькие недорогие часики, позвольте их изучить, пощупать, постучать, подереть, разобрать...сейчас малыш всему учится. 8.  Исключите гиперопеку над малышем, позволяйте ему делать все, что безопасно для ребенка, самостоятельно, пусть допускает ошибки, неточности, периодами путается...Когда ему действительно понадобится ваша помощь, он вас об этом попросит! 9. В период истерики важно не уступать и не давать желаемого, так как это приведет к "укоренению" такого поведения, и истерика будет возникать при малейшем "что-то не так". Пусть для начала ребенок успокоиться, а затем уже решайте вопрос!  Объясните малышу, почему не стоит себя так вести, и как он может добиться желаемого. Но помните о том, что есть "нельзя" (действия опасные для жизни), которые не стоит нарушать никогда, и в период кризиса тоже: играть с розеткой, с газовой плитой, выглядывать в открытое окно многоэтажного дома и т.д. 10. Побуждайте малыша к разговору о чувствах и переживаниях. Не говорите ребенку: "Не плач, успокойся", а спросите: "Ты плачешь, потому что тебе обидно/жаль, что игрушка сломалась?". Говорите о чувствах и тогда, когда ребенок весел и горд от того, что нарисовал рисунок, собрал пазл/конструктор, сделал доброе дело... Учите малыша распознавать свои чувства и делится ими. Проговаривая переживания, ребенок снимает напряжение. Так он быстрее упокоиться и вернется в хорошее расположение духа. Со временем, когда кризис минует, вы опять узнаете в своем малыше милого, ласкового, воспитанного ребенка, но уже немного повзраслевшего, который хочет, чтобы с ним считались, как со взрослым, и при этом всегда любили!  В виду того, что все дети разные и развиваются индивидуально, некоторые родители могут и не заметить кризиса, если он был слабо выражен и/или занимал короткий период. Беспокоиться здесь незачем. Кризисы очень важны для личностного развития, но куда важнее не как и сколько кризис протекает, а что будет на выходе. Терпения и мудрости вам, дорогие родители! Любите своих детей!  

Кризис трех лет

Говоря о кризисе трех лет не стоит думать, что он приходит ровно в 3 года. У кризиса нет четких временных границ, а проявляется он, как правило, на 3-ем году жизни и длится несколько месяцев с разной вероятностью и интенсивностью. Кризис 3-х лет служит переходом от периода раннего детства к дошкольному периоду и характеризуется резкой перестройкой сложившихся личностных механизмов. Давайте подчеркнем, что кризисы есть нормальными этапами и необходимы для развития ребенка! Многие мамы и папы не по наслышке могут сказать, что в этот период ребенка, как подменили: Даша всегда была веселой, послушной, азарной девочкой с редкими капризами, которая помогала маме, делилась игрушками, спокойно позволяла маме собрать ее на прогулку... И вот ЧТО-ТО такое случилось, что все перевернулось в считанные дни "с ног на голову": Даша упрямится, скандалит, выражает негативное отношение ко взрослым и постоянно твердит: "Я сама!". Именно фраза "Я сам/а!" и есть самой популярной в этом возрасте. Ребенок начинает осознавать себя отдельным человеком, который не меняется в зависимости от ситуации, у которого есть свои желания, и они могут отличаться от желания взрослых! Малыш начинает говорит о себе от первого лица: "Я хочу пить" вместо "Даша хочет пить", "Я прыгаю", "дай мне конфету". То, что ребенок начинает отделять себя от других, приводит к новому отношению ко взрослым. Он хочет быть похожим на взрослого: делать то же, что и взрослый, быть самостоятельным и независимым. Малыши начинают противостоять излишней опеке и делать "запрещенные" поступки/действия.  К симптомам кризиса относят (Л. С. Выготский): 1. Негативизм — это отрицательная реакция ребенка на предложение взрослого. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи, а с другими достаточно послушен. Главный мотив - сделать наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали. 2. Упрямство — это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он этого потребовал у взрослого, и отказаться от собственного решения даже при изменившихся обстоятельствах он не может.  3. Строптивость — направлена в целом против норм воспитания, системы отношений, образа жизни в семье, а не против конкретного взрослого. ​4. Своеволие — стремление ребенка все делать самому (ключевые слова в речи "Я сам!"), проявление инициативы собственного действия, которая неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. При этом меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь ребенком движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Ребенок начинает активно удовлетворять познавательную потребность. Это проявляется в его активности, любознательности. Но проявление инициативы может вызывать конфликты со взрослыми, поскольку она зачастую неадекватна возможностям ребенка. Необходимо учитывать то, что малыш пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия - важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. 5. Протест-бунт — выражается в частых конфликтах с родителями. Ребенку важно, чтобы окружающие люди всерьез относились к его самостоятельности. Если ребенок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его мнение и желания - он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против прежних отношений. 6. Обесценивание — в глазах ребенка обесценивается все то, что было для него привычно, интересно, дорого раньше. Симптом обесценивания может проявляться в том, что малыш начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей, ломать любимые игрушки. 7. Деспотизм — ребенок проявляет деспотическую власть по отношению к близким людям, заставляет родителей делать все, что он требует. В этот период нам взрослым важно понимать, что оставить все "по-старому" уже не выйдет, нужно вырабатывать правильное поведение. Меняется ребенок - должно менятся и наше отношение к нему, в противном случае мы только закрепим его неготив к нам. Предоставьте малышу максимальное количество возможностей быть самостоятельным и это смягчит ситуацию. В случае, если желание ребенка нелегко удовлетворить в повседневной жизни (допустим, самостоятельный поход в магазин за покупками или поездка за рулем автомобиля), то реализуйте это в форме игры. Помните, что кризис - это временное явление, и любите ребенка всегда и вопреки всему!

Раннее детство

Раннее детство. Развитие ребенка. Раннее развитие ребенка. Воспитание. Дети
С окончанием первого года жизни заканчивается период младенчества и начиниается период раннего детства.  К основным достижениям ранеего детства принято относить прямохождение (как правило к годику, иногда немного позже, малыши начинают ходить), предметную деятельность (мяч кроха катает, машинку толкает, ложкой кушает или кормит, расческой водит по волосам...) и овладение речью. ​Поговорим немного о прямохождении. Большинство малышей свои первые шаги делают в интервале от 9 до 14 месяцев. Впрочем, не стоит волноваться, если у вашего ребенка этот процесс займет несколько больше времени - многие абсолютно здоровые детки начинают ходить только к 18 месяцам, дети развиваются индивидуально! Первые шаги - это трудное дело, маленькие ножки ступают с большим напряжением, шатко. Управление движениями хотьбы еще не сложились и, поэтому малыши часто теряют равновесие, и падают на попу. Чтобы у малыша не закоренился страх падения и не "отбилось" желание топать самостоятельно, поощряйте его хотьбу и не акцентируйте внимание на падении. Приведу собственный пример: когда мой кроха делал свои первые попытки в хотьбе, мы с мужем поощряли это похвалой, а когда кроха падал на попу, мы хлопали ему за проделанный путь (озвучивая это малышу). В результате сынуля все чаще старался ходить самостоятельно, а падая на попу улыбался или просто оглядывался на нас, слезки были редким явлением и только при сильном ушибе. Вскоре стимул к прямохождению - "одобрение родителей", сменится на стимул - "удовольствие от овладения собственным телом". Так хотьба вытесняет ползание и становится основным средством перемешения. Освоив хотьбу малыши начинают усложнять движения: пытаются бегать, прыгать, кружиться, ходить вперед спиной, бегать по ступенькам и другим неровностям. Также с переходом к ранеему детству грядет и переход от манипуляций с предметами к предметной деятельности. Малыш уже не только грызет, бросает расческу, стучит ей, но и пытается повторить движения, расчесывая маму, реже себя. Действия, которыми овладевает ребенок принято делить на соотносящие и орудийные. К соотносящим относятся действия, цель которых привести несколько предметов в определенные взаимоотношения. К примеру, при построении пирамидки, малыш соотносит размеры колец и поочередно нанизывает их на стержень. К орудийным действиям относят те, в которых предметом выступает орудие (ложка, лопатка, молоток..), и употребляется для воздействия на другие предметы. Начиная выполнять правила использования предметов, малыш начинает воспринимать предметы, как вещи, которые имеют определенное значение. Зубная счетка нужна для того, чтобы чистить зубки; чашка, чтобы пить воду; носовой платок, чтобы чистить носик. Раннее детство еще является синзитивным периодом и для развития речи. Интенсивную подготовку малыши проходят еще в младенческом возрасте, осваивая всё новые звуки и слоги. Принято считать, что "речь ребенка находится на кончиках его пальцев", поэтому, чтобы побудить ребенка к раннему освоению речи, необходимо тренировать его мелкую моторику с помощью пальчиковых игр и массажа ручек. И главное, мы должны помнить, что многое зависит от нас! Те дети, с которыми взрослые разговаривают мало, а в основном ограничиваются заботой об уходе, отстают в развитии речи. Если же взрослые пытаются удовлетворить каждое желание крохи "схватывая на лету", то ребенку незачем спешить с речью, он может обходится и без слов. Поэтому хороша золотая середина: когда взрослые побуждают малыша произносить слово, а затем выполняют желаемое .Развитие детской речи идет по 2-м направлениям: 1) понимание взрослой речи; 2) формирование собственной активной речи. До 1,5 лет развитие активной речи малыша происходит крайне медленно и составляет от 30 до 100 слов. После 1,5 лет наблюдается заметное изменение в сторону увеличения активной речи и к концу 2-го года насчитывается до 300 слов, а к концу 3-го - до 1500 слов. Вначале речь ребенка не очень похожа на речь взрослого и носит название автономной речи - употребляются слова, которые обычно не используются во взрослой речи ("ням-ням", "ка-ка", "гав-гав", "моко", "тси"). Но при правильном речевом воспитании автономная речь легко сменяется нормальной. К концу 3-го года жизни увеличивается словарный запас, улучшается фонетика и грамматический строй родного языка.  В ходе овладения речью и предметной деятельностью малыши развиваются и умственно. На этом этапе развития сложно переоценить влияние взрослых, ведь мы показываем, рассказываем, объясняем, учим. Так, нанизывая круги пирамидки, важно малыша научить сравнивать, а не заучивать очередность кругов, а играя с сортером, сравнивать форму предмета с отверстием в коробочке. Уже к 3-му году жизни ребенок способен некоторые предметы использовать в виде "постоянных образцов". К примеру: " круглый, как шарик", "зеленый, как травка", "голубой, как небо". Играя, кроха учится: чем больше играет, тем больше учится; чем больше вы показываете и разъясняете, тем больше знает! В период раннего детства у малышей имеется наглядно-действенное мышление: родители показали, как совочком пересыпать песок, малыш, видя совок, начинает пересыпать песок. Затем проявляется наглядно-образное мышление: малыш совочком пересыпал песок и отодвигал формочки, а когда мяч закатился под диван, кроха помыслил и совочком его подвинул к себе. Большое значение в развитии ребенка имеет и формирование обобщений (объединение предметов и действий по общему признаку). Малыш знает, что часы есть наручные, настенные, будильники или настольные; шапки бывают зимние и осенне-весенние; пуговицы есть и у папы на пиджаке и у мамы на платье, и у него на штанишках. Все вышеизложенное выступает в раннем детстве предпосылками для формирования личности малыша. Еще в периоде младенчества у крохи зарождается чувство любви и симпатии к близким людям, он стремится получить похвалу и ласку. А на 3-ем году жизни малыш способен выражать сочувствие, оказывать помощь нуждающемуся и делится игрушками и вкусняшками (но последнее не всегда легко дается детям ). В раннем детстве у малышей формируется чувство гордости, стыда, признание со стороны взрослого. Признание и похвала являются лучшими инструментами в воспитании и развитии малыша!  Ближе к возрасту 3-х лет, малыш учится отделять себя от других и говорить о себе не от третьего, а от первого лица ("Дай мне игрушку", "я хочу пить", "мне холодно"), стремится к самостоятельности и зарождается кризис 3-х лет. Кризис явление проходящее, но важное для развития личности, и его нужно пережить. Фото - jill111

Младенчество

Начнем, пожалуй, с понятия младенец. Младенец - человеческий ребенок в возрасте от 0 до 1 года (а еще точнее от 4-х недель до 1 года, так как первые 4 недели жизни - период новорожденности). Жизнь младенца целиком и полностью зависит от нас с вами, от родителей. Мы удовлетворяем и органическую (биологическую) потребность крохи (кормим, поим, согреваем, купаем...), и потребность в впечатлениях (берем на руки, подносим к разнообразным предметам, даем потрогать мягкое, шершавое, холодное, мокрое, гремим, стучим, включаем музыку, танцуем, ...). Эмоциональное положительное отношения ребенка к родителям продолжает благополучно наростать на протяжении всего периода младенчества. Но точно отличать "своих" от чужих малыш  начинает только к 4 - 5 месяцам, общение начинает носить изберательный характер. С этого периода незнакомец может напугать кроху, а внезапно вошедшему в комнату родателю, малыш искренне обрадуется.  Огромное значение в развитии крохи имеет способность в подражании взрослым, так малыш учится и осваивает новые для него навыки. Примерно с 7-ми месяцев кроха внимательно следит за действиями и речью взрослых. Чаще всего он воспроизводит показанное не сразу, а спустя некоторое время либо после многократных показов. А к окончанию периода младенчества малыш проявляет наибольшую подражательность, имитируя практически все: трет стол платком или салфеткой, как и мама протирающая пыль, футболкой елозит полы, натирает зеркало... Поэтому обращайте особое внимание на то, ЧТО вы делаете, КАК вы это делаете, КАК вы говорите и реагируете на события, наши дети все впитывают, как губки! Также, как малыш подражает поведенчески взрослым, он подражает и звукам речи. Уже ориентировочно с 3-х месяцев кроха начинает гулить, подолгу "напевая": "а-а-а-а-а", "о-о-о-о-о", "у-у-у-у-у", "ы-ы-ы-ы-ы". При этом, если вы поете малышу колыбельные песни перед сном, он может подражать ритму, произнося другие звуки! А свое первое "агу", кроха произносит куда раньше, еще на рубеже 1 - 2 месяца жизни. С 6 месяцев малыш с удовольствием лепечет: подолгу произносит различные слоги, часто повторяемые вами ("ма-ма-ма-ма", "па-па-па-па", "ба-ба-ба-ба", "да-да-да-да"). Значения лепета для развития детской речи трудно переоценить. Так малышы учатся произносить и различать все новые и новые звуки. К тому же происходит совершенствование употребления губ, языка и дыхания. Благодаря такой подготовке, малыш может усвоить звуки любого языка! К окончанию периода младенчества у крохи возникает связь между названием предмета и самим предметом. Малыш с легкостью покажет вам, где находится мяч, либо отправится на его поиски, если вы попросите. Это и есть начальная форма понимания речи ребенком. Как правило, к концу первого года жизни у малыша может наблюдаться речевая реакция на вопрос. Например, на вопрос "Где папа?", малыш покажет пальчиком на папу и озвучит: "па-па". На вопрос "Где мяч", малыш укажет пальчиком в сторону мяча и скажет "мясь". Словарный запас крохи к концу первого года жизни в среднем составляет - от 4 до 15 слов. Чаще более "немыми" оказываются мальчики. А вот пассивный словарный запас, как правило, намного богаче: это и бытовая техника, и посуда, и одежда, игрушки, мебель, команды (принеси, дай, нельзя, на, закрой...), члены семьи (бабушка, дедушка, дядя, тётя, сестра, брат...), животные (кошка, собака, рыбка, хомяк...) и т.д. Развивается младенец в своих движениях и действиях также очень быстро и продуктивно. В первый месяц жизни он научается держать головку, пусть держит еще не долго и не без помощи родителей, но уже целеустремленно пытается все чаще отрывать ее от кроватки и мимолетно оглядывать просторы в зоне видимости. Затем, к 6-ти месяцам, кроха начинает садиться, потом ползать, стоять, удерживаясь за опору, делать первые шаги вдоль опоры, а затем и шагать самостоятельно! Он развивается, познает мир, тянется к предметам, схватывает и удерживает их, манипулирует ими (бросает, постукивает, размахивает)! А в 9 - 10 месяцев малыши начинают вопринимать предметы, как нечто  постоянно существующее! Если, играя с 6-ти месячным ребенком, мы спрячем за спиной мяч, то он перестанет для него существовать, малыш не будет его искать. А играя аналогичным способом с малышом 9-ти месяцев, мы увидем, как он будет искать мяч, понимая, что просто мяч находится теперь в другом месте и его можно найти.   К концу периода младенчества у малыша складывается первоначальное впечатление об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, формируется доверие/недоверие ко взрослым! Развитие ребенка первого года жизни во многом зависит от нас с вами - от взрослых!

Как вывести грудного ребенка из истерики?

Как вывести грудного ребенка из истерики
Детская истерика знакома каждому родителю. Мы предлагаем вам нестандартные способы для того, чтобы вывести из истерики ребенка до года: ​1. Поднести ребенка к зеркалу и окликнуть его по имени: "Где Машенька?". Также можно спросить: "А где у Машеньки носик? Покажи маме, где носик?" 2. Занести малыша в ванную и включить кран/душ. 3. Включить фен. Если ваш фен может работать в режиме прохладного воздуха можете немного подуть на кроху. 4. Поднести ребенка к холодильнику с магнитами на дверце и дать подвигать магнитики. 5. Попрыгать с крохой на фитболе (гимнастическом мяче). 6. Занести ребенка в ванную и умыть прохладной водой (28 - 30 градусов). 7. Выйти на балкон подышать воздухом (если балкона нет, то на улицу). 8. ​Поиграть в прятки. Накрывать пеленкой малыша и, произнося "Ку-ку!", снимать пеленку. 9. Потанцуйте, покружитесь с крохой под веселую музыку либо под его любимую мелодию. 10. Если есть возможность, то можно прокатить маленькую "капризульку" в автомобиле. Обязательно убедитесь, что причиной истерики есть каприз, а не плохое самочувствие либо другие важные потребности малыша, такие как голод, холод, жажда... Никто не знает вашего ребенка лучше вас самих! Наблюдайте, чем малыш интересуется, какие предметы ему больше нравятся, к чему он тянется, и используйте этот багаж знаний для успокоения своего крохи! Помните, что все детки индивидуальны и к каждому нужно находить свой подход! 

Как снять тревожность у ребенка? Упражнение "Выразить переживания"

Тревожность у ребенка. Как снять тревожность у ребенка? Упражнение "Выразить переживания"
Чтобы освободиться от негативных эмоций и почувствовать себя легче, ребенку необходимо их выразить. Но дети часто отказываются говорить о них, они могут еще плохо понимать себя или, зная, что некоторые переживания не одобряются, скрывать их от взрослых. Любые творческие занятия помогают обойти эту трудность. Предложите ребенку нарисовать или вылепить то, что ему неприятно или пугает его. Теперь ему будет гораздо легче рассказать, что это, какое оно. Напомните ему, что допустимы любые чувства и фантазии.  В момент рассказа родителям достаточно быть внимательными и заинтересованными слушателями, которые тактичными вопросами «достанут» из сына или дочери, как можно больше переживаний. Но какими бы ни были чувства ребенка, их нельзя оценивать, осуждать или исправлять. После того, как ребенок закончит рассказывать, он может сделать со своим «произведением» все, что захочет, – разорвать, скомкать, уничтожить... Пусть он представит, как одновременно с этим разрушается и ситуация, которая его тревожила. Следующая задача – заполнить опустевший «сосуд» положительными чувствами. Предложите слепить или нарисовать то, что ему нравится, из неприятного события сделать приятное, как это часто случается в жизни.

Как победить детский страх. Упражнение "Посетить волшебный мир"

Детские страхи. Детские фобии. Как победить детский страх.
Часто дети боятся темноты, грозы, засыпать в комнате одному....количество детских страхов достаточно велико! Чтобы снять напряжение у ребенка и дать почувствовать себя спокойно, ему нужно помочь расслабиться. Фантазируя, дети легко переносятся в мир радости и благополучия. Цель этого метода – научить их чувствовать себя в безопасности и создавать особенное пространство, «волшебный мир», в котором возможны (и будут происходить) положительные изменения. Чем больше в этом мире конкретных деталей, подробностей, тем легче и быстрее ребенок будет попадать в него. Можно предложить ему закрыть глаза и представить, как он отправляется в какое-нибудь знакомое и приятное ему место, где он чувствует себя хорошо и спокойно. Лучше, если он сам выберет способ передвижения – лошадь, ракета, ковер-самолет или что-нибудь другое». Для более полного погружения попросите его обращать внимание на то, что он видит, слышит и ощущает. Цвет, запах, вкус и прочие детали помогут сделать волшебное пространство почти настоящим. На это необходимо время, поэтому не торопитесь сами и не торопите ребенка. После возвращения из воображаемого путешествия обязательно расспросите его о том, что с ним происходило, какие чувства он испытывал. «Это был лес или море? Тебе было тепло? А звери там были?» Заканчивая, обязательно спросите, вернулся ли он обратно и все ли с ним сейчас в порядке. В этот мир можно отправляться снова и снова, сначала с помощью родителей, а затем, освоившись, самостоятельно.

Как преодолеть детский страх? Сочини свою сказку

Детский страх. Детские фобии. Сказкотерапия.
Решение многих детских страхов, трудностей и конфликтов можно найти в волшебных историях. Непросто объяснить ребенку, что с ним происходит, но он легко узнает себя в герое сказки, кем бы тот ни оказался – Мальчиком-с-пальчик или испуганным поросенком. Метафора – это язык бессознательного, и потому сказочные истории так нравятся детям. Они утешают, дают надежду и показывают выход из сложной ситуации. Вы можете сочинить для ребенка сказку, в которой речь будет идти о таких же, как у него, проблемах – страхе, ревности, застенчивости. Ее героем может стать не только ребенок, но и животное или любой предмет. Нужно наделить его похожим характером, добавить узнаваемые детали, которые помогут ребенку идентифицировать себя с героем сказки. Он будет сталкиваться с похожими трудностями, но выйдет победителем благодаря уникальному свойству, о котором он даже не подозревал. Развязка истории всегда положительная. Сочинительство обращено к собственному бессознательному родителей, которое напрямую связано с бессознательным ребенка. И потому терапевтической пользы от сказки, придуманной родителями, гораздо больше, чем от традиционной, с прописными истинами. ПОМНИТЕ! Важно, чтобы, занимаясь с ребенком, взрослые были расслаблены и спокойны: чувствуя это, дети тоже успокаиваются и начинают больше доверять себе. 

Упражнение для преодоления тревожности у ребенка. Спросить «Того, кто все знает»

Тревожность. Упражнение для преодоления тревожности у ребенка. Спросить «Того, кто все знает»
Если малыш излишне тревожен, то мы, как родители, должны помочь ему справиться с тревогой (страхами). Далеко не всегда ребенок можем сам объяснить, что есть причиной его переживаний, а просто есть ситуация и есть тревога. Допустим, пришли на детскую площадку, а там играет много деток... У ребенка появляется тревога. На вопрос взрослого: "Чего ты тревожишся? Ты боишся деток?". Ответ: "Нет. Деток я не боюсь". Тем не менее чувство тревоги сохраняется. Итак, чтобы помочь ребенку, нужно понять, что вызывает чувство тревоги. Метод - Спросить «Того, кто все знает» - основан на идее коллективного бессознательного. Эту часть психики можно назвать «Тот, кто все знает» и научить ребенка обращаться к нему за помощью. Например, робкий ребенок не сможет объяснить, почему он боится подходить к другим людям. Бесполезно расспрашивать его об этом или рассказывать, как лучше действовать. Для начала вы предлагаете вместе с ним выбрать, что (или кто) мог бы олицетворять мудрую фигуру «Того, кто все знает». К примеру, животное, сказочный герой или предмет. А затем рассказать ребенку, что он может обращаться к этому персонажу за советом каждый раз, когда ему становится страшно, неприятно или трудно. Ненавязчиво поинтересуйтесь у малыша, что сказал ему «Тот, кто все знает», если ребенок не хочет сейчас об этом рассказывать, то лучше не настаивать, спросите позже. Решения, которые оно предлагает, обычно оказываются разумными и действенными.

Как правильно запрещать или о "НЕЛЬЗЯ" в жизни ребенка

Запрещая, всегда нужно помнить о том, что обилие запретов со стороны родителей мешает развитию ребенка: излишняя забота о безопасности в итоге ему даже вредит. Например, желание удержать ребенка около себя, навязчивое сопровождение при любых перемещениях вне дома лишает ребенка ценности самостоятельных открытий, привычки опираться только на себя, умения разумно рисковать. Ограничение творческой активности ведет к вытеснению этих импульсов в бессознательную сферу - и тогда мы имеем удобного, послушного ребенка, который не рисует на стенах (и возможно вообще нигде), не пачкает клеем и красками пол, поддерживает в комнате идеальный порядок, только при этом он постоянно скучает, не знает, как себя занять без взрослых, и у него часто присутствуют некоторые невротические проявления - таким образом проявляют себя вытесненные потребности в творчестве и исследовании. Вот несколько правил, которых следует придерживаться относительно запретов в жизни ребенка: 1. Слово "нельзя" обязательно должно присутствовать в жизни каждого ребенка, но оно нуждается в пояснении: почему именно нельзя, причем понятным для ребенка, простым языком. 2. Ограничений не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Запрещать лучше то, что никак невозможно разрешить, а не все подряд. Но при этом в жестком "нельзя" могут быть исключения: например, можно лечь спать позже в Новый Год или День Рождения в качестве исключения. 3. Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка , что очень важно для их физического и психического развития ("не бегать", "не кричать", "не лезть" противоречит познавательной активности ребенка). 4. Правила, ограничения, требования, запреты должны быть согласованы между собой в рамках высказываний одного взрослого и между всеми взрослыми членами семьи. Если запрещает мама, ни в коем случае не должен разрешать папа или бабушка. 5. Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-объяснительным, чем повелительным. Ультимативные запреты плохо воспринимаются. Чаще всего неосознанно родители копируют те запреты, с которыми сами столкнулись в детстве (сценарные запреты). Бывает и ситуация "от противного"(антисценарные запреты): выросшие в строгих рамках родители разрешают своим детям абсолютно все, стараясь не допускать слез, не понимая, что у их ребенка формируется эгоцентрический тип личности - такие дети часто считают, что все их желания непременно должны быть исполнены. Запрещая что-либо, нужно хорошо представлять себе последствия запретов для ребенка. Особенно если взрослые сами делают то, что запрещают ребенку. Если он не может осознать причину запрета (а маленький ребенок редко может понять сложные причинно-следственные связи), то его реакция на запрет может пойти по 2 направлениям, одинаково опасным: 1) Они (взрослые) – плохие, сами делают, а мне не дают. 2) Они это делают, а мне нельзя – что-то со мной не в порядке (я плохой). Первый путь приводит к тому, что ребенок испытывает чувство обиды или агрессии и направляет их вовне. Не всегда, правда, он осмеливается проявить эти чувства по отношению к взрослым (особенно агрессию) - и тогда он проецирует их на других детей, животных, или, в лучшем случае, на окружающие его предметы (игрушки, одежду…). Во втором случае ребенок переносит вину за развитие ситуации на себя, привыкая к самоуничижению. Это приводит к формированию низкой самооценки, а, следовательно, к низкому уровню притязаний, уходу от социальной активности, привычке находиться в ситуации неуспеха. Что делать? Предлагаю рассмотреть практику конструктивных запретов (принятие ограничений, которые направлены на выработку альтернатив). 1. Профилактическое направление. Примером может послужить предложение переместить розетки (как и лекарства, моющие средства, острые и режущие предметы) из поля зрения ребенка, а выключатели, игрушки - наоборот, в пределы его досягаемости. Тогда не понадобятся бесконечные родительские "нельзя" и детские "дай" и "достань". Профилактически ликвидируется сам предмет конфликтной ситуации или ситуации, позволяющей лишний раз почувствовать ребенку свою беспомощность и зависимость от взрослых. 2. Развитие взаимопонимания с ребенком. Главное правило - объяснить непонятное можно только с помощью понятного, того, что уже было в чувственном опыте ребенка. Поэтому бесполезно пытаться объяснить годовалому ребенку, к примеру, опасность выбегания на дорогу с помощью таких понятий, как смерть, ДТП, травма. Я встречала в жизни пример, когда ребенку показывали сбитую машиной мертвую кошку в качестве иллюстрации того, что может случиться, если выбегать на дорогу: кошка больше не может бегать и играть. Оказалось очень действенно, потому что наглядно (но нужно понимать, что совсем маленький ребенок не отличит мертвую кошку от спящей!). Совсем маленькие дети прекрасно понимают язык жестов, мимики, интонации, эмоциональных проявлений. Например, годовалому ребенку лучше мимикой и жестами передать мамин испуг от опасности, которая скрывает в себе розетка, чем объяснять, что там сидит загадочное «электричество». Если мы хотим научить ребенка опасаться горячего, можно дать ему потрогать сначала теплую воду, потом горячее, потом еще горячее. Примером также может послужить метод отсроченных последствий: ребенок, балующийся с водой, должен некоторое время походить в мокрой одежде, чтобы почувствовать, что это не очень приятное последствие его баловства. Альтернативный подход - разрешить баловаться в подходящей одежде или вовсе без нее вместо запрета (ходить по лужам босиком или в резиновых сапогах вместо сандалий). Для более старшего возраста подойдут сказки, метафоры, иносказания. Дети прекрасно понимают этот язык. Придумайте сказки, которые иллюстрируют негативные последствия тех запретов и ограничений, которые вы используете по отношению к своему ребенку. Идеальный вариант – если ребенок станет вашим соавтором, это поможет ему рассмотреть ситуацию с разных сторон и научит делать собственные выводы. 3. Использование эффективных психологических приемов. 1) Частица НЕ пропускается ребенком (запрет "не жадничай" читается как указание "жадничай"). Поэтому формулировать лучше в виде конструктивного предложения: "А давай мы с тобой..." 2) Ультимативное указание "НАДО" и "ДОЛЖЕН" тоже чаще всего не срабатывает, вызывает отрицание. Поэтому формулировать лучше, не используя повелительных наклонений, в форме предложения "Давай мы ... или... или". 3) Переключение внимания. "Ай, а куда это киска побежала, ну-ка пойдем посмотрим!" вместо "Отойди сейчас же от лужи!" 4) Рефрейминг - одно из базовых понятий НЛП (нейро-лингвистического программирования). Под рефреймингом (дословно, "сдвигом рамки", от английского "frame") обычно понимают переформулирование, изменение контекста или представления о ситуации/проблеме. Пример: вместо предложения ребенку "не жадничай, поделись каталкой, надо делиться" стоит попробовать сказать "а давай посмотрим, если ему отдать ненадолго твою каталку, он ее будет катать быстро или медленно?" 5) Игра вместо прямого запрета. Если вы стоите у горячей плиты и вбегает ребенок, можно запретить ему подходить близко, а можно предложить, например, поискать и принести вам, например, пирамидку из комнаты, ребенку постарше предложить спрятаться (и громко говорить «иду-иду, ищу-ищу!» или поиграть в догонялки. Все три приема без запрета удалят ребенка от опасной духовки. 6) «Мнимый выбор». Известный пример: вместо указания «надень пижаму» можно предложить «Какую пижамку ты бы хотел надеть – красную или голубую?» Просто – но это работает!

Страницы